前篇我們了解過新堀起的教育思想及理念，現在讓德國學者Anne Sliwka繼續帶我們細看兩地如何實踐理念。

加拿大

• Student-led conference （學生主導的會議）

於某些中學中，見家長不再由老師主導，而是由學生帶領。過程不會被預先綵排，也不是展覽，而是一個簡單的茶會。學生將向家長解釋他們正在學甚麼、他們學習的意義、學習與身邊環境的關係、他們如何審視自己的學習進度等。這些不單能讓家長了解子女的學習，更進一步讓學生們知道他們是為自己學習的。

• 巨型教育圓桌會議

上千的教育家、與教育有關的製造業專家、家長、老師及其他不同持份者聚首一堂，於加拿大城市Albertan一同探討幾個主要議題：甚麼是教育？現時教育對2029年的Albertan有何影響？我們如何幫助孩子發掘自己的潛能？我們如何確保現時的教育能幫助孩子面對未來的挑戰？我們如何能裝備他們，讓他們為健康平等社會及薘勃經濟作出貢獻？會議除了促進教育發展外，亦引起普遍社會的關注，反思屬於他們的教育到底是怎麼的一回事。

• 一個學校的例子

於2014冬季，俄羅斯正舉行冬季奧運會，一群來自加拿大的小六學生也正在學習空氣動力學。在課堂討論中，學生們忽發奇想，希望知道空氣動力學如何影響到奧運會內的運動員。老師們看準契機，與學生一起深入探討這題目：學生們因此有機會參看自己最喜歡的運動與空氣動力學的關聯，試驗不同姿勢及器材如何改善運動員的表現。老師繼而將學生們精彩的研究結果傅送給這方面的專家，最後他們更有機會與大學裡面的教授研討，甚至與三位冬季奧運會的選手見面。運動員及教授們都十分欣賞學生的研究，學生亦因此在學習上獲得莫大的滿足感。


德國

• 德國學校獎（German School Award）

德國學校獎於2006年成立，結集不同基金，為致力創新、追求平等、卓越學習，以及及追求校內師生新心健康的學校而設，而每次頒獎禮德國總統也會出席。首間獲獎的小學位於德國低收入地區，他們極力追求學生甚至家長發展成長型的心態（詳細解釋請看理念篇），鼓吹良好的學習氣氛。

•  ‘Challenge project’

柏林一所學校騰空學年中間三星期，讓學生分成四個小組，完成一個名為「挑戰」的專題研習。於這三星期之前，一班中二學生首先要在班上報告他們的計劃、再回應老師及同學的疑問、從而改善自己的研習，以準備三星期的挑戰。雖然各組決定接受的「挑戰」都十分不同，卻都叫人訝異。第一組學生首先向一位組員的祖母學習編織技巧，再於三星期內編織出整套著名時裝品牌Coco Chanel的衣服；第二組的同學則組成樂隊，在三星期期內錄製出自己的音樂專輯；第三組選擇教導在德國的敍利亞難民濃縮的德文課程；第四組則治著River Elbe踏單車，了解當地居民的起居飲食。三星期後，學生回到學校並在Challenge Fair中向觀眾解釋成果。


Sliwka教授最後提及，這些只不過是今世代教育改革中冰山一角的例子，也促請讀者們為反思自己面對的教育制度以及社會對教育的需要，以裝備新世代面對未來的挑戰。

英文原文：​Sliwka, A., & Yee, B. (2015). From Alternative Education to The Mainstream: approaches in Canada and Germany to Preparing Learners to Live in a Changing World. European Journal of Education, 50(2), 175-183.

非主流教育於西方日漸成熟，芬蘭雖是當中的奇葩，但德國及加拿大的精彩例子也是不容錯失的。來自德國的學者Anne Sliwka借德國及加拿大於近年極力推行的教育改革，與我們探討非主流教育的無限可能。

此《理念篇》將借助研究、教學理念及目標與您探詩非主流教育以及非主流教育背後的理念。而《實踐篇》將帶您探索兩國推行的措施及結果。

相關研究

課程背後的理念

• 度身設計課程：能有效讓學生汲收知識的課程需要透過精心的安排，以令學生投入學習活動,從而增長知識。
• 學習的關聯性：學生所學的對他們來說是有意義的、與自己有關的、亦是與世界有關的。
• 學習評估的性質：量度學生學習過程的質素，以讓老師改善教育配套，而並非單單「求分數」。
• 學習文化：很大程度上透過老師對學生的觀察，彈性地凝聚不同學生，讓他們互相學習，形成濃厚的學習氣氛。
• 老師之間的支持：透過參考同僚的教學方法，優化自己的教學模式。
• 學習夥伴（learning partnership）：由於小孩與學習的連結及自主權會影響他們於學習，甚至生活素質，因此老師的角色是「學習設計師」，而學生則是老師的創作伙伴，共同創造良好的學習環境。

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這些理念抱有共同目標，就是訓練小朋友成為＇３Ｅ＇：

• Engaged thinkers（積極投入的思想家）：有獨立批判思考、主動探索、善用身邊資源（如科技）以學習、創新、溝通及探索；以不同角度或科目以認清問題從而尋找最佳答案；懂得向別人解釋自己的想法；勇於以樂觀及對未來盼望的態度面對及適應改變，培養終身學習的良好態度。
• Ethical citizen（有道德的市民）：以謙遜、平等及開放的態度建立關係；懂得尊重、富有同理心及憐憫心；透過與別人工作及溝通，貢獻社會及世界。
• Entrepreneurial spirit（企業家精神）：以企業家精神創造契機，並以努力、毅力、自律達成目標；力盡完美以獲得成功；不斷探索，勇於挑戰現狀；具競爭力、能勇於面對惡劣環境，並憑藉對自信心於困難中大膽作決定。

這些想法最後又蘊釀成怎麼樣的一片琪花瑤草呢？請繼續閱讀《實踐篇》。

黃至生教授於香港低收入地區的一間中學進行一項為期一學年的實驗（十月至五月），測試領袖訓練及義務工作活動能否提升青少年自尊心及自我效能（self-efficacy）。

實驗基於人類愛幫助別人的天性——當你感覺到被需要時，也就油生出正面的自我價值——以探討青少年於參與領袖計劃前後的改變。再者，其他研究亦指出社區參與有助改善青少年學習態度及表現、減低反叛行為、讓他們建立正面社交關係等等正面影響。因此參與義務工對青少年的社交有莫大的幫助。

為期一學年的領袖訓練計劃包括領袖訓練營、每月一次的義工訓練、設計活動以服務智障兒童、邀請其他同輩參與、實踐活動及理念、活動後反思及分享等。實驗結果顯示，領袖訓練或參與義務工作的正面影響雖然只反映在女學生身上，但黃教授解釋自尊感或自我效能感的結果是基於自我報告的形式，並不客觀，而且參與實驗同學的人數比較少，因此結果並未能完全準確反映義工培訓的力量。黃教授亦強調，因為種種原因，令領袖訓練課程不能長期於校內推行，亦是未能完全反映領袖訓練或參與義務工作對青少年產生正面影響的重要因素。

雖然實驗只證實短期義工服務及領袖訓練的「部份」力量，但它也正正提醒我們長期關心社會及提昇個人素質的重要性，而非只短視的側重於「賺時數」，因為對於生命力旺盛的青少年，了解自己的社區而從中找到自己的定位是受用一生的課題。

詞彙
自我效能（self-efficacy）：對自己是能達成自己心裡的目標的成就感，適當的自我效能是健康心理的一種指標

英文全文：Wong, M. C., Lau, T. C., & Lee, A. (2012). The impact of leadership programme on self-esteem and self-efficacy in school: a randomized controlled trial. PloS one, 7(12), e52023.